Les concepts de Savoir-enseigner et de savoir-apprendre sont complémentaires. Il s’agit d’une articulation complexe de savoirs enseignants et de savoirs étudiants qui concerne les caractéristiques des apprenants et des enseignants, le contenu, le contexte, l’évaluation, la pédagogie, les ressources et la technologie (Shulman, 1986, 1987). Cette articulation rend compte de solutions d’enseignement et d’apprentissage différentes pour chacun des contenus, selon les ordres d’enseignement (Bond-Robinson, 2005; Khalick, 2006). Ce raisonnement, considéré dans la prise de décision exercée par l’enseignant, correspond à un processus didactique en quatre phases qui sont le support et le vecteur de différentes formes d’encadrement des étudiants. Dans ce modèle, la conception et la mise en place de pratiques pédagogiques efficaces résultent de ce processus didactique qui prend appui sur l’interdépendance des dimensions curriculaire, pédagogique et organisationnelle. 1) La phase d’interprétation rejoint la dimension curriculaire en ce qui a trait à l’analyse du contenu à enseigner. Les difficultés et l’intérêt de ce contenu, la perception de sa capacité à l’enseigner, l’organisation temporelle et la mobilisation des ressources d’enseignement rejoignent plutôt la dimension organisationnelle, définie selon les structures, les rôles et les fonctions des personnes. 2) La phase de représentation inclut la dimension curriculaire par les fonctions didactiques attribuées aux outils numériques. Elle inclut aussi la dimension organisationnelle avec l’utilisation didactique de ces technologies. 3) La phase de conception d’environnements numériques d’apprentissage concourt à la dimension organisationnelle avec la perception de la mission enseignante soutenant le déploiement des stratégies d’enseignement et la mise en place du dispositif d’évaluation. 4) La phase d’adaptation aux caractéristiques des étudiants est associée à la dimension pédagogique: maintien d’une relation significative, reconnaissance de la dynamique du groupe, détermination des paramètres d’apprentissage (connaissances antérieures, difficultés, conceptions sur le contenu) et soutien de l’intérêt des apprenants (Alexandre et Bernatchez, 2017).

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 L’Art ouvre ainsi un espace de créativité, d’innovation, de dialogue entre les disciplines et de rencontre entre les cultures. Dans une perspective humaniste et transdisciplinaire, il permet de relier les savoirs, les expériences et les formes de vie, rejoignant les préoccupations de Morin (2004) sur la complexité et la nécessité de penser les relations entre l’individu, la société et l’humanité.

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Plus récemment, les travaux et cadres internationaux en éducation artistique et culturelle rappellent l’importance de placer les arts, la culture et la créativité au cœur d’une éducation inclusive, pertinente et transformatrice (UNESCO, 2024). Les recherches sur l’éducation artistique soulignent également la contribution des arts au développement de la pensée créative, des compétences sociales, de l’imagination et de certaines capacités liées à l’innovation (Winner, Goldstein et Vincent-Lancrin, 2013). Dans un contexte marqué par les transformations sociales, technologiques et professionnelles, la créativité et la pensée créative sont aussi reconnues comme des compétences essentielles pour l’avenir du travail et de la formation (Forum économique mondial, 2025).

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Ainsi, l’art contribue à la production de sens, à l’ouverture à la diversité culturelle, au vivre-ensemble et à l’épanouissement de l’être humain. Il constitue un levier de formation sensible, critique, créative et culturelle, permettant à chacun de mieux habiter, comprendre et transformer le monde.

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La notion de  littératie  tend à englober plusieurs compétences qui incluent « […] l'usage de la langue orale ou écrite, de textes littéraires, de textes numériques, de textes scientifiques, de textes financiers, de textes scolaires, etc. » (Moreau, Hébert, Lépine & Ruel, 2013). Elle se définit comme étant « […] l'ensemble des activités humaines qui impliquent l'usage de l'écriture, en réception et en production […] au service de pratiques, qu'elles soient techniques, cognitives, sociales ou culturelles. » (Jaffré, 2004, dans Hébert et Lafontaine, 2010, p. 3-4). En plus de la connaissance de la langue (vocabulaire, syntaxe, ponctuation, structures de texte), la notion de littératie tend à englober plusieurs compétences qui incluent « […] l'usage de la langue orale ou écrite, de textes littéraires, de textes numériques, de textes scientifiques, de textes financiers, de textes scolaires, etc. » (Moreau & al., 2013). Selon le Conseil supérieur de l’éducation du Québec (2013), ce concept a été redéfini pour mieux cerner les compétences réelles des adultes, autrement qu’à partir de la scolarité ou d’une autodéclaration de compétences. En outre, on peut considérer que la culture fait partie de la littératie puisque celle-ci est constituée de toutes les compétences requises pour bien fonctionner en société (Hébert & Lafontaine, 2010, p. 86). Ainsi, on constate que la littératie ne se limite plus à la capacité de lire et englobe maintenant des habiletés nécessaires tout au long de la vie afin d’atteindre des objectifs personnels et sociétaux (Berger & Desrochers, 2011; Ruel, Moreau & Alarie, 2015). Dans cet ordre d’idées, nous considérons à la fois la littératie physique, la numératie et la résolution de problèmes dans un environnement technologique (OCDE, 2013).

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Références 

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Abd-El-Khalick, F. (2006). Preservice and experienced biology teachers’ global and specific subject matter structures: Implications for conceptions of pedagogical content knowledge. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2(1), 1–29.

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Alexandre, M., & Bernatchez, J. (2017). Modélisation du savoir-enseigner de professeurs d’université dans le cadre de leur pratique en formation à distance : un soutien à l’apprentissage du XXIe siècle. Communication présentée au 85e Congrès de l’ACFAS, Montréal, Canada.

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Berger, M.-J., & Desrochers, A. (dir.). (2011). L’évaluation de la littératie. Presses de l’Université d’Ottawa.

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Bond-Robinson, J. (2005). Identifying pedagogical content knowledge (PCK) in the chemistry laboratory. Chemistry Education Research and Practice, 6(2), 83–103. https://doi.org/10.1039/B5RP90003D

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Conseil supérieur de l’éducation. (2013). Un engagement collectif pour maintenir et rehausser les compétences en littératie des adultes. Gouvernement du Québec.

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Forum économique mondial. (2025). The future of jobs report 2025. World Economic Forum.

Hébert, M., & Lafontaine, L. (2010). Littératie et inclusion : outils et pratiques pédagogiques. [Référence à vérifier selon le document source.]

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Jaffré, J.-P. (2004). La littératie : histoire d’un mot, effets d’un concept. Dans C. Barré-De Miniac, C. Brissaud, & M. Rispail (dir.), La littéracie : conceptions théoriques et pratiques d’enseignement de la lecture-écriture (p. 21–41). L’Harmattan.

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Lafontaine, L., & Pharand, J. (dir.). (2015). Littératie : vers une maîtrise des compétences dans divers environnements. Presses de l’Université du Québec.

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Moreau, A. C., Hébert, M., Lépine, M., & Ruel, J. (2013). Le concept de littératie en francophonie : que disent les définitions? Revue Consortium national de recherche sur l’intégration sociale, 4(2), 14–18.

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Morin, E. (2004). La méthode 5 : L’humanité de l’humanité. L’identité humaine. Seuil.

Organisation de coopération et de développement économiques. (2013). Perspectives de l’OCDE sur les compétences 2013 : Premiers résultats de l’Évaluation des compétences des adultes. Éditions OCDE. https://doi.org/10.1787/9789264204256-fr

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Ruel, J., Moreau, A. C., & Alarie, L. (2015). Usages sociaux de la littératie et compétences à développer en vue d’environnements plus inclusifs. Dans L. Lafontaine & J. Pharand (dir.), Littératie : vers une maîtrise des compétences dans divers environnements (p. 227–245). Presses de l’Université du Québec.

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

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Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411

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UNESCO. (2024). Cadre de l’UNESCO pour l’éducation culturelle et artistique. Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture.

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Winner, E., Goldstein, T. R., & Vincent-Lancrin, S. (2013). Art for art’s sake? The impact of arts education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264180789-en

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