Laboratoire sur la Modélisation du Savoir-Enseigner aux ARTs et LITTÉRATIEs

 

Jean Bernatchez, Ph. D.

Professeur en enseignement en administration et politique scolaire

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Domaines de recherche :

• Éducation

• Administration scolaire

• Gestion et gouvernance scolaire

• Pédagogie universitaire

• Politique scolaire

• Fondements de l'éducation

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Projets de recherche et subventions

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Je suis politologue spécialisé en éducation. Mes activités de recherche sont organisées en chantiers. Un chantier est lié à une thématique définie pour plusieurs années. Il commande une veille continue de l’actualité scientifique, l’intégration d’un corpus transdisciplinaire de lectures savantes (articles scientifiques, livres, littérature grise), la réalisation d’activités de scholarship utiles à l’enseignement et des projets de recherche de petite, moyenne et grande envergures réalisés seul ou en équipe. Quatre chantiers mobilisent mes énergies.

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1. L’analyse des politiques publiques de l’éducation et de la science

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L’analyse des politiques est un domaine du savoir transdisciplinaire. Il comprend un ensemble de règles et de définitions, un corps de propositions, des instruments théoriques et techniques, et une histoire. Les politiques concernent ce que les gouvernements décident de faire (ou de ne pas faire, mais de façon consciente) pour créer de l’ordre dans un secteur. Je m’intéresse aux secteurs de l’éducation et de la science, pour les politiques publiques institutionnelles et gouvernementales (québécoises et canadiennes), avec une fenêtre sur d’autres politiques nationales et sur les politiques d’organismes internationaux, notamment l’UNESCO et l’OCDE. J’ai développé un cadre conceptuel original qui postule que les politiques sont des « idées en action ». Je considère ces deux dimensions dans l’analyse des politiques : la dimension des idées, les référentiels, repérables grâce aux valeurs, aux normes, aux algorithmes et aux images associées aux politiques ; la dimension des actions, les dynamiques, définies par le jeu des acteurs, les ressources et les instruments liés à ces politiques. Sur le plan méthodologique, j’ai recours aux techniques d’analyse documentaire (notamment un important corpus de littérature grise), d’observation et d’enquêtes (entrevues semi-dirigées avec les acteurs et questionnaires).

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Projet 1a : Le populisme : concept, théorie, histoire et critique. Responsable : Jean Bernatchez.

 

Description et étapes : Analyse interprétative d’un phénomène politique en plein essor : le populisme. (1) revue des écrits scientifiques sur le populisme politique (janvier 2016 – mai 2023) ; (2) analyse de la situation au Québec d’un point de vue sociohistorique et politique (janvier – mai 2018) et présentation d’une communication sur le sujet à l’ACFAS (mai 2018) ; (3) écriture, soumission et publication d’un article pour une revue scientifique internationale (dans le contexte du numéro thématique Le populisme en Amérique) : Jean Bernatchez (2019), « Analyse politique des élections québécoises de 2018 sous l'angle du populisme », IdeAs. Idées d'Amériques, no 14, automne (janvier – mai 2019) ; (4) écriture et soumission d’une article scientifique sur l’histoire du populisme dans une revue scientifique internationale (juin 2020 – mai 2023). Financement : FSR-UQAR (4000 $) (2016-2023).

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Projet 1b : Les politiques publiques de la recherche universitaire au Québec (1960-2023). 

Responsable : Jean Bernatchez.

 

Description et étapes : thèse de doctorat (finalisée en 2008)

Restructurée, actualisée et adaptée à la formule d’un livre à être publié aux Presses de l’Université du Québec dans la collection « Enseignement supérieur ». Projet finalisé à 80 % (avec l’objectif de tendre vers 100 % à la fin de l’année civile 2023). Présentation d’une communication sur le sujet au colloque international L'enseignement supérieur du XIXe siècle à nos jours (France et international) : établissements, acteurs, disciplines, pédagogie, Lyon (France), 28 juin 2022. Publication d’un chapitre de livre : Jean Bernatchez et Olivier Bégin-Caouette (Université de Montréal) (2022, à paraître), « Le développement des connaissances : faire savant et faire utile », Olivier Bégin-Caouette (Université de Montréal), Jean Bernatchez, Jason Luckerhoff (UQTR), Émanuelle Maltais (Université de Montréal), Martin Maltais (UQAR) et Michel Umbriaco (Université TÉLUQ), L'université au Québec : état des lieux, enjeux et défis, Québec, Presses de l'Université du Québec. Financement : FSR-UQAR (8000 $) (2018-2023).

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Projet 1c : Le ministre de l’Éducation Camille Laurin (1980-1984) et le projet de politique « Une école communautaire et responsable (1982) ». Responsable : Jean Bernatchez.

 

Description et étapes : Analyse cognitive et normative du projet québécois de politique (avorté) de l’éducation de 1982, qui proposait de repenser les finalités et l’organisation du système scolaire québécois. (1) analyse documentaire sur la personne et sur le contexte politique du moment (juin 2017 – mai 2022) ; (2) analyse cognitive et normative du projet de politique (juin 2022 – décembre 2022) ; (3) écriture d’un article pour une revue en sciences historiques, possiblement L’Action nationale (2023). Présentation d’une communication au colloque Camille Laurin (1922-1999). Psychiatre francophone, politicien souverainiste et catholique personnaliste (Université Laval, 6-7 octobre 2022). Financement : FSR-UQAR (2000 $) (2017-2023).

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2. La gestion et la gouvernance scolaires

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Le terme gestion s’applique aux fonctions d’exécution de l’administration (dimension administrative). Le concept de gouvernance désigne les principes et les modalités qui permettent le bon fonctionnement et la réalisation de la mission d’une institution ou d’une organisation (dimension politique). L’épithète scolaire fait référence à l’école. Je m’intéresse à la gestion et à la gouvernance dans le contexte de l’école québécoise, avec une fenêtre sur d’autres situations d’éducation nationale, dans une perspective comparative. La fonction de direction d’école m’intéresse. J’étudie le lien entre cette fonction et la mission de l’école (instruire, socialiser et qualifier), sur les plans de la persévérance et de la réussite des élèves et quant à la volonté de les former au vivre ensemble. Je considère de façon systématique les environnements dans lesquels les directions évoluent : école (élèves, enseignants et autres personnels), famille, milieu (socioéconomique, politique, culturel), territoires, centres de services scolaires, organismes professionnels et syndicaux, ministère, etc. Sur le plan méthodologique, j’ai recours aux techniques d’analyse documentaire, d’observation et d’enquêtes (entrevues semi-dirigées avec les acteurs, groupes de discussion, questionnaires). Mes terrains sont explorés entre autres grâce à la recherche-action.

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Projet 2a : Évolution de l’organisation du travail des directions d’établissements du Québec dans le contexte de la transformation des commissions scolaires en centres de services scolaires. Responsable : Emmanuel Poirel (Université de Montréal). Cochercheurs : Jean Bernatchez et deux autres collègues.

 

Description et étapes : Enquête auprès de l’ensemble de la population des directions et des directions adjointes d’établissements scolaires du Québec (réseau public) quant à l’impact du nouveau mode de gestion et de gouvernance scolaires et quant à l’impact de la crise sanitaire de la COVID-19 sur leur travail. (1) revue systématique des écrits scientifiques sur le sujet (2020-2021; terminée) ; (2) constitution, validation et administration du questionnaire (2021-2022) ; (3) analyse des résultats et publications (2022-2023). Financement : Programme Développement des partenariats du CRSH (188 256 $) (2020-2023).

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Projet 2b : La gouvernance scolaire au Québec : histoire, enjeux et tensions. Responsables : Olivier Lemieux (UQAR) et Jean Bernatchez.

 

Description et étapes : recherche et rédaction d’un livre sur ce thème, à être publié aux Presses de l’Université du Québec en 2022.  Financement : FSR-UQAR : 3500 $ (2020-2022)

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3. L’épistémologie, la méthodologie et l’éthique

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Ce chantier est transversal : il rejoint les objets associés aux deux premiers chantiers, mais la perspective est fondamentale (épistémologie), instrumentale (méthodologie) ou éthique (science pour le bien commun). L’épistémologie comprend l’histoire des sciences (l’institution scientifique), la philosophie des sciences (le contexte conceptuel des modèles scientifiques avec comme grilles d’analyse les ouvrages de philosophie des sciences) et l’épistémologie au sens strict, qui étudie les modes de production, d’évaluation et de diffusion du savoir savant. L’épistémologie rejoint également la pédagogie et les didactiques, l’histoire, la sociologie et l’anthropologie des sciences. La méthodologie relève de la dimension opératoire : c’est une démarche systématique, une manière rigoureuse de procéder pour obtenir des matériaux de recherche en respectant les normes scientifiques et éthiques. Ce sont aussi des techniques qui doivent être maîtrisées pour répondre à ces normes. À cela s’ajoute une dimension éthique avec pour finalité la science au service du bien commun. Ce chantier est constitué de lectures savantes, d’analyse et d’écrits théoriques et de recherche-action.

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Projet 3a: L’accélération du temps social. Responsable : Jean Bernatchez.

 

Description et étapes : rédaction d’un essai (Le jour d’hui : essai sur l’accélération du temps social) sur l’accélération du temps social à partir d’écrits scientifiques anciens et récents (philosophes, sociologues, physiciens et autres personnes intéressées par la question) et de la mise en contexte de problèmes contemporains surtout observés au Québec. Projet finalisé à 50 % avec l’objectif de tendre vers 75 % à la fin de l’année civile 2023. Financement : FSR-UQAR (6000 $) (2015-2023).

 

Projet 3b : De l’utopie éducative au projet scolaire. Responsable : Jean Bernatchez.

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Description et étapes : J’écris le livre La gestion du changement en éducation : de l’utopie éducative au projet scolaire à être publié dans la collection « Leadership et administration en éducation » des Presses de l’Université du Québec. Projet finalisé à 50 % (doit être finalisé en 2023). Financement : FSR-UQAR (1000 $) (2016-2023).

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Projet 3c : Développer des compétences en analyse des données chez les étudiantes et étudiants de 3e cycle en sciences de l’éducation. Responsable : Anila Fejzo (UQAM). Co-chercheur (représentant UQAR) : Jean Bernatchez.

 

Description et étapes : Le projet vise à développer les compétences en analyse des données qualitatives et quantitatives chez les étudiantes et étudiants du 3e cycle par la création de deux modules de formation en ligne. (1) identifier et analyser les méthodologies utilisées dans le cadre des thèses en sciences de l’éducation de l’UQ depuis 2010 (2020-2021; terminé). (2) identifier les besoins de formation à l’aide de questionnaires aux étudiants et étudiantes et aux professeures, professeurs (2020-2022). (3) réaliser deux modules de formation en ligne (2022). Financement : Fonds de développement de l’enseignement à distance (FODED) de l’Université du Québec (28 208 $) (2020-2022).

 

4. L’organisation du système de formation à distance

 

Ce chantier s’est imposé à la suite de la constitution de l’Équipe de recherche sur la modélisation du savoir-enseigner en formation à distance à l’université (MuSE & FADu) et de son intégration à l’Observatoire du numérique en éducation (ONE) en 2020. Sur le plan didactique, la formation est l’ensemble des connaissances théoriques et pratiques acquises dans un domaine particulier. Sur le plan pédagogique, il s’agit de l’action de se former. Au‑delà des éléments distincts, c’est leur organisation qui conditionne une totalité signifiante dotée d’une finalité : il est ainsi possible de parler de « systèmes » de formation. La formation en présence suppose des pratiques qui réunissent dans un même lieu des apprenants dans le but d’acquérir des connaissances et de développer des compétences. La formation à distance leur permet cela aussi, mais dans des lieux distants et avec des contraintes minimales d’horaire et de déplacement. Des formules hybrides (en présence et à distance) existent. Dans les deux cas de figure se déploient du matériel, des ressources et des scénarios d’apprentissage ; des enseignants et des apprenants ; et des canaux de communication entre les enseignants et les apprenants. Nous nous intéressons à l’organisation de formation à distance. Ce chantier est tributaire des occasions de financement, particulièrement celles en lien avec la crise de la COVID-19.

 

Projet 4a : Inventaire et évaluation des pratiques en vue de la modélisation d'un dispositif de formation à distance adapté à l'environnement rural marocain. Responsable : Judicaël Alladatin, Université Mohamed VI (Maroc). Co-chercheur : Jean Bernatchez.

 

Description et étapes : (1) Réaliser un inventaire exhaustif des modèles d’enseignement à distance utilisés et des infrastructures disponibles à cette fin dans les zones rurales au Maroc. (2) Évaluer de façon participative les divers modèles, technologies et infrastructures. (3) Coconstruire un modèle potentiellement optimal adapté aux zones rurales du Maroc. (4) Modéliser, tester, enrichir et ajuster le modèle. (5) Identifier les besoins en ressources humaines, en matériel et en formation continue du personnel de l’enseignement pour l’adoption du modèle. Financement : Fondation OCP du Maroc (2021-2023) – (50 000 €) (2021-2023).

 

Projet 4b : Pratiques pédagogiques et formation à distance dans le contexte de la pandémie de COVID-19. Responsable : Nancy Lauzon (Université de Sherbrooke). Co-chercheurs : Jean Bernatchez et 5 collègues.

 

Description et étapes :  Cette revue systématique des écrits scientifiques vise à dégager et à articuler des connaissances sur les usages du numérique en éducation ainsi qu’à éclairer les pratiques les plus susceptibles de favoriser la réussite éducative dans le contexte de la pandémie de COVID-19. (1) Repérage et sélection des documents à partir de stratégies validées. (2) Synthèse du processus et analyse des données. (3)  Mobilisation des connaissances. Le rapport a été finalisé en mars 2022 et différentes activités de mobilisation des connaissances sont prévues pour la suite. Financement : Programme Actions concertées du FQRSC (49 909 $) (2020-2023).

 

Projet 4c : Soutenir la transition présentiel - à distance d'enseignants au collégial : conception et mise en place de pratiques pédagogiques innovantes en réponse aux besoins des étudiants utilisant des environnements numériques d'apprentissage. Responsable : Marie Alexandre (UQAR). Co-chercheur : Jean Bernatchez.

 

Description et étapes : Cette recherche-action vise à soutenir le processus de transition présentiel - à distance d'enseignants du collégial dans quatre programmes au regard de pratiques pédagogiques innovantes, susceptibles de répondre aux besoins des étudiants utilisant des environnements numériques d’apprentissage. La nature du présent projet commande le recours à une méthodologie mixte, soit un volet quantitatif (enquête par questionnaire) et un volet qualitatif (entretiens d’explicitation et living lab) selon un processus de validation continue. (1) Documenter le savoir-enseigner en FAD d’enseignants du collégial par la conception, l’expérimentation et la production d’un répertoire des déterminants de pratiques pédagogiques innovantes en réponse aux besoins des étudiants utilisant des environnements numériques d’apprentissage (2020-2021). (2) Expliquer, selon une logique de genre, l’adéquation entre les pratiques pédagogiques mises en place et la réponse aux profils et aux besoins exprimés par des étudiants (2021-2022). (3) Produire la modélisation d’une démarche d’accompagnement lors du processus de transition présentiel - à distance au collégial (2022-2023). Financement : Programme Actions concertées du FQRSC (221 210 $) (2020-2023).

 

Projet 4d : L'Évaluation Collaborative Réussie des Apprentissages par le Numérique (L'ÉCRAN). Responsable : Thérèse Laferrière (Université Laval). Co-chercheurs : Jean Bernatchez et 7 collègues.

 

Description et étapes : Cette recherche-action collaborative vise à produire des connaissances sur les conditions qui font que des outils / processus d'évaluation, qui tirent profit du numérique, satisfont aux valeurs de justice sociale, d'égalité et d'équité. (1) Mettre à l’essai de nouveaux alignements entre des démarches d’apprentissage et des démarches d’évaluation des apprentissages en mode numérique (2020-2023). (2) Repérer les situations-types inéquitables qui persistent malgré les efforts d’alignement de démarches d’évaluation des apprentissages innovatrices aux démarches d’apprentissage (2020-2023). (3) Identifier les conditions qui permettent le dépassement des enjeux et des défis (justice sociale, égalité et équité) de l’évaluation en mode numérique (2020-2023). Financement : Programme Actions concertées du FQRSC (221 148 $) (2020-2023).

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Le rôle des directions d'établissement scolaire et l'inclusion des arts du préscolaire au primaire

Responsable :  Sonia Fournier (UQAR). Cochercheurs :  Jean Bernatchez et Marie Alexandre (UQAR).

 

Description des étapes :

Projet émergent dans le cadre du Laboratoire sur la Modélisation du Savoir-Enseigner aux ARTs et LITTÉRATIEs (MAL). (1) Recension des écrits (2) Élaboration de la problématique (3) Cadre théorique et analyse de la méthodologie (2023-2025). (4) Demandes certification éthique et subventions (2023-2025). Axe 3 –  Culture et société (LAB MAL)

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